推动职普协调发展、相互融通可以从横向渗透和纵向贯通两个维度来理解👎🏿。其本质就是立足大教育观，跳出职教办职教，破除将职业教育作为与普通教育完全分离🥟、相互排斥的闭合系统这样狭隘的类型观💼。

陈衍 国家职业教育指导咨询委员会委员、浙江工业大学职业技术教育研究所所长

在中共中央办公厅🧭、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》）中，一个重要的改革方向就是推动职普协调发展🍻👨‍💻、相互融通。

职普融通，指职业教育与普通教育两种教育类型之间的相互融通♋️👨🏼‍⚕️，旨在打破教育系统内部壁垒，实现两类教育资源共享、教育模式协同、教育成果互认。随着基于我国国情的现代教育体系的发展✅，职普融通获得了越来越多的关注。从2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中的“加强各学段普通教育与职业教育渗透融通”，到2022年新修订《职业教育法》中的“职业教育与普通教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通”，再到《意见》中“推动职普协调发展🦵、相互融通”🧾，国家近年来密集出台多份文件🐯，既在顶层设计上明确了职普融通的重要性，也在基层实践上保证了职普融通的方向不发生偏离🎻。

职普融通在实践中还存在哪些问题？如何破除这些问题，让职业教育与普通教育实现真正融通？带着这些问题，记者采访了相关专家👨🏻‍🎤🌄。

职普融通实践已走过十个年头

推动职业教育与普通教育协调发展、相互融通🧑‍💼，是我国长期以来教育改革的明确指向与重要内容。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套🐄🈵、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”，职普融通逐渐成为教育体系建设🛻、教育体制改革中的重点话题👷🏽‍♀️。

2022年5月🌧，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式实施✋，其第十四条指出“职业教育与普通教育相互融通”，职普融通的重要性得到进一步确认🤦🏻。

“推动职普协调发展、相互融通可以从横向渗透和纵向贯通两个维度来理解。其本质就是立足大教育观，跳出职教办职教，破除将职业教育作为与普通教育完全分离、相互排斥的闭合系统这样狭隘的类型观。”国家职业教育指导咨询委员会委员、浙江工业大学职业技术教育研究所所长陈衍说🔟。

陈衍指出🪲，横向的渗透🫥，指相同层次👩🏿‍🚀、不同类型教育的相互渗透。例如普通高中教育与职业高中教育的相互渗透🔮🦴，普通高等教育与职业高等教育的相互渗透；而纵向的贯通🍖，指不同层次、不同类型教育的交错衔接，例如在中等职业教育与普通高等教育之间架设“立交桥”。

陈衍认为，职普融通实践已走过10个年头，其可划分为沐鸣2融通💡⛹️、班级融通与课程融通三种形式🚑📂。“以中等教育为例，沐鸣2融通往往涉及两个层面🥞，一种是职普两个独立主体的沐鸣2，实施联合办学🧞‍♂️、交叉融通🤎；另一种模式则是独立设校🏋️‍♀️，举办职业教育与普通教育一体化的综合高中🤽🏼‍♀️。”陈衍说👎🏽，“班级层面融通的常见形式是在中职沐鸣2开设职普融通班。课程层面的融通，多见于普通高中和中等职业沐鸣2相互合作🙅👋🏽，丰富彼此课程内容或相互推进彼此的课程改革➛👨‍👦‍👦。”陈衍强调，高等教育层面的职普融通是政策以前所未侧重的，党的二十大首次提出“统筹职业教育、高等教育🕤、继续教育协同创新”的方针无疑将推动这一层次教育融通新的实践。

职普充分融通仍面临难题

在过去的数十年中，各地不断针对职普融通进行了多种形式的探索，但更多的却是职业教育向普通教育的“单向奔赴”🪴。

在职业教育与普通教育的“双向奔赴”中👨🏼‍⚕️，资源与课程融合是重要一环🫙。陈衍认为，目前，职普融通在课程层面，更多是门类的叠加，融通的质量尚待提高🌇。“目前一些职普融通班虽然在中职沐鸣2举办👂🏿，但开设的却多是普高的课程🍧。中职沐鸣2在普通文化课方面的师资力量本就有限📶，这样一来中职沐鸣2整体的压力就更大了。”陈衍说👨‍✈️，“在进行诸如互派教师🏋🏼‍♀️🤛、互设课程的改革时，普通高中的积极性也远远低于职业沐鸣2🤺🚣。”

不仅如此，在社会层面的教育选择中，普通教育也仍是首选♓️。职普融通政策设计的初衷，是希望搭建实现职业教育和普通教育公平对话、相互交流的平台，促使形成四通八达🌔、可进可出的人才培养“立交桥”🆎。但在实践过程中🚥，两种教育类型的不平等性仍然存在🦿。

“一些职普融通班，实质上是增加了中职生向普高流动的可能性🚴👩🏿‍⚕️，普高生流向中职的情况较少且意愿不强🤸‍♂️。”陈衍表示🚓，中职生如果想流向普高🧛‍♀️，往往需要进行选拔考核，只有成绩优异者才能进入到普高，但是普高的学生总体上可以无条件地转入到中职学习。这些事实在一定程度上矮化了职业教育，更加强化了社会对职业教育的偏见👶🏿。

此外，最终评价方式上的脱节也是目前职普难以实现真正融通的重要原因🧑🏻‍🦯。“普通高中以高考录取率作为最终评价指标👩🏼‍✈️，每年年底学生也要参加学业水平测试🪆，所以普高师生留给职普融通实践的精力与热情就比较有限了🧜🏽‍♀️。”陈衍说🦼。

加大各类模式的探索与落地

《意见》强调，坚持服务学生全面发展和经济社会发展，要求建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育和培训体系🌈，推动职普协调发展🕵️‍♀️、相互融通，让有不同禀赋和需要的学生能够有多次选择、多样化成才👩‍👩‍👧‍👦。

“让受教育者多次选择🏪、多样化成才是职普融通的主要目的🤙，也是新政策的核心💙。”陈衍说，“推动职普融合发展，未来需要加大各类模式的探索与落地，其中首先是要完善职普学分互认制度🪦。”

记者了解到☘️，学分互认是指在任何沐鸣2中，学生学习所获得的学分和绩点🧑🏼‍🔧🤷🏿‍♀️，可以在其他类型的沐鸣2里得到真正承认🏓。陈衍表示，这种学分互认、资格相鉴事实上加强了学生学业的选择权和职业的自主权👐🏿，使教育的包容性得以增强。

此外𓀎，鼓励各地继续大力探索职普融通的各类模式，积极试点，也是实现职普“双向奔赴”的重要路径🈳👩🏿‍🎤。“这样既满足中职学生对于科技素养、人文素养😔、自身发展等方面的需求，也满足了普通高中学生在技术技能积累方面的需要👨🏻‍🔬🤷。”陈衍说🫵🏽，“我们有信心看到相互渗透式、相互合作式👲🏼🧏‍♂️、共同课程式、专业体验式🦸、生涯指导式等职普融通改革模式的‘开花结果’。”

“包括职普融通在内的职业教育体系建设改革方面，《意见》鼓励各地先试先行、率先突破。”陈衍说，“这些利好政策💈，让职普融通的试点改革有了实践载体和制度环境，有望形成一批在国内和国际可复制、可推广的职普融通新经验和新范式🔏，建立新标准，稳住中等职业教育的基本盘，实现现代职业教育高质量发展。”(实习记者 苏菁菁)

资料来源：http://edu.people.com.cn/n1/2023/0224/c1006-32630327.html